Instrumentos de evaluacion de la practica docente

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Instrumentos de evaluacion de la practica docente

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En la primera parte de este informe se describen investigaciones recientes sobre formas de replantear y reestructurar la enseñanza y el aprendizaje, junto con nuevos enfoques de evaluación y desarrollo profesional del profesorado. Estos hallazgos tienen el potencial de reconfigurar la educación universitaria en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para un número mucho mayor de estudiantes universitarios. Sin embargo, el desarrollo de estrategias para aplicar y mantener estos cambios requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad universitaria.

En una comunidad de enseñanza y aprendizaje, la evaluación más eficaz es la que fomenta y recompensa las prácticas docentes eficaces sobre la base de los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Doherty et al., 2002; Shapiro y Levine, 1999). La mejor evaluación del aprendizaje de los alumnos permite a éstos identificar sus propios puntos fuertes y débiles y determinar el tipo de información que necesitan para corregir sus deficiencias de aprendizaje y sus conceptos erróneos. Cuando dicha evaluación se emplea adecuadamente, los estudiantes aprenden que pueden realizar una autoevaluación y una mejora continua del rendimiento a lo largo de su vida.

evaluación de la enseñanza

Muchas unidades del campus de la Universidad de California en Boulder han estado trabajando en colaboración con la Iniciativa del Marco de Calidad de la Enseñanza (TQF) para alinear mejor sus prácticas de evaluación de la enseñanza con los conocimientos conocidos sobre la evaluación de la enseñanza mediante: a) el examen de sus prácticas actuales de evaluación de la enseñanza; b) la identificación o la creación de herramientas que evalúen mejor la calidad de la enseñanza y cubran las lagunas de sus prácticas actuales de evaluación con el fin de alinear las múltiples medidas de tres voces clave (compañeros, uno mismo y estudiantes); y c) la implementación de estas herramientas junto con los procedimientos para su uso. Estas herramientas están diseñadas para cumplir con los requisitos de la universidad – ver «Políticas de la UC relacionadas con la medición de la eficacia de la enseñanza» para una lista anotada de las políticas de la UC que apoyan a las unidades académicas que definen sus propias medidas de calidad de la enseñanza y el uso de múltiples medidas / múltiples voces en la evaluación.

Las siguientes herramientas están diseñadas para alinearse con una rúbrica de evaluación global que categoriza siete dimensiones de la enseñanza y se basa en tres voces (revisión por pares, autoevaluación y evaluación de los estudiantes). En colaboración con el equipo TQF, los equipos departamentales que utilizan el modelo del Equipo de Acción Departamental (DAT) (Corbo et al. 2016) han desarrollado herramientas y procesos para medir la calidad de la docencia con el fin de obtener méritos y/o renovar el nombramiento, la titularidad y la promoción. A continuación, proporcionamos enlaces a plantillas genéricas y ejemplos específicos de departamentos de estos materiales, que actualmente se clasifican en cuatro grandes categorías: Observación de los compañeros, Autoevaluación, Evaluación de los estudiantes y Aplicación de la rúbrica general a un formulario de evaluación.  Tenga en cuenta que muchos de los ejemplos están todavía en desarrollo (anotaciones a continuación: «en uso» = actualmente utilizado por el departamento en su(s) proceso(s) de evaluación; «en revisión» = en proceso de revisión y/o pilotaje por miembros del departamento ajenos al equipo de la DAT del TQF; «en desarrollo» = un borrador casi final que está a punto de ser revisado). A medida que se disponga de más versiones «en uso», actualizaremos esta lista.

herramientas de evaluación del profesorado para administradores

La enseñanza clínica es uno de los componentes importantes de la educación de los estudiantes de medicina. La calidad de la enseñanza clínica impartida por el profesorado clínico es un componente esencial de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de medicina. La evaluación de los profesores clínicos se basa a menudo en cuestionarios completados por los estudiantes. Sin embargo, es importante que estos cuestionarios tengan buenas propiedades psicométricas para reflejar la calidad de la enseñanza del profesorado clínico.1

Los estudiantes describen al profesor clínico ideal como un modelo positivo. El modelo de rol positivo se ha definido como competente desde el punto de vista clínico y personal, al tiempo que muestra habilidades de enseñanza de calidad. Estos modelos de rol se describieron además como compasivos, comprensivos, asesores justos, que proporcionan retroalimentación y orientación constructiva, al tiempo que proporcionan oportunidades para que los estudiantes se involucren en el cuidado de los pacientes.2,3 Además, los estudiantes valoraron la investigación activa, la instrucción clara, la organización y el entusiasmo como rasgos fundamentales que posee el instructor ideal.4

¡kahoot!

La evaluación, y la información que proporciona, puede adoptar diversas formas y utilizarse con distintos fines. Los propósitos formativos incluyen la mejora de la práctica profesional de la enseñanza y el desarrollo del plan de estudios y la evaluación. Los datos de la evaluación también pueden proporcionar pruebas para apoyar la progresión de la carrera individual, las solicitudes de premios y el reconocimiento profesional. A nivel organizativo, los departamentos, las facultades y la Universidad utilizan los datos de la evaluación para garantizar la calidad y presentar informes reglamentarios.

Opinión de los estudiantesLos métodos para obtener la opinión de los estudiantes pueden ser formales o informales, estructurados, semiestructurados o no estructurados. Incluyen encuestas, minutas, grupos de discusión y consultas a los estudiantes. Vea más información sobre las encuestas de opinión de los estudiantes en Macquarie.